教育原理课程是所有教育硕士领域的基础课程，兼具基础性、通识性和应用性。该课程主要为教育硕士专业学位研究生奠定扎实的教育理论基础，帮助学生寻求观察教育问题的各种视角,构建分析教育问题的理性框架,探索解决教育问题的一般思路。使学生通过反思自己对于教育的常识性态度和信仰，形成符合社会未来发展要求的教育态度和教育信仰；掌握现代教育的基本概念、命题和原理，建立合理的教育知识结构；培养从事教育科研、调查、评论、咨询等实际工作能力和习惯。

《教育原理》教学大纲

Foundation of Education

课程编号：QZ161005

开课学期：秋季

学    时：32

学    分：2

开课单位： 教育与心理科学学院                                 

大纲撰写人：张素玲

一、教学目的与要求：

教学目的：教育原理课程是所有教育硕士领域的基础课程，兼具基础性、通识性和应用性。该课程主要为教育硕士研究生奠定扎实的教育理论基础，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性的教育反思能力和较高的教育实践能力，并形成一定的教育智慧。

教学要求：

（1）形成教育学理论的知识体系，思考教育学的学科框架；

（2）掌握教育研究的方法，学会在具体的教育实践中自觉地、创造性地运用相关原理，体现教育智慧；

（3）培养学生阅读、欣赏教育学著作的兴趣和能力，形成以教育理论为指导研究和改进教育实践的兴趣和信念，以及参与学校教育改革的积极愿望。

二、教学内容、学时分配

 （一）教师的教育学之旅 (6学时)

     1.学习教育学的价值

     2.教育学从何而来

     3.教育学在西方的产生和发展

     4.教育学在中国的发展历程

     5.教育学的基础

  （二）教育本质探寻与教育改革（6学时）

     1.教育的界定及解读

     2.教育形态的演化

     3.全球化、信息化背景下的学校教育改革

  （三）当代学生发展与教育改革（6学时）

     1.教育视野中的学生观更新

     2.以学生成长需要为导向的学校教育改革

  （四）学校教育的价值取向与培养目标重建（6学时）

     1.学校教育实践中的价值取向与培养目标透析

     2.当代学校教育的应然价值取向

  （五）学校教育改革与教师发展（6学时）

    1.了解教师职业

    2.教师的专业发展

    3.在学校研究性变革实践中实现教师发展

   (六）阅读分享（2学时）

    阅读马克斯·范梅南著《教学机智：教育智慧的意蕴》。

三、教学方式

该课程的学习主要通过教师讲授、学生课下阅读思考和课堂讨论交流三个环节完成。

1.教师讲授：通过教师对所学内容的框架、重点难点的讲解，为学生内化吸收和讨论奠定基础。

2.学生课下的阅读思考： 布置与所讲内容相关的阅读材料和作业，让学生在课下完成，并形成书面作业。

3.课堂讨论：结合教师的讲授和课下的阅读思考，学生进行课堂陈述和讨论分享，加深学生对知识的掌握、理解和运用。

四、考核方式

总成绩＝平时成绩× 40% ＋ 期考成绩× 60%

平时成绩的考核：学生课下阅读和作业占30%，课堂陈述和讨论占30%，课程最终作业占40%（学术论文、调查报告或教育教学案例，围绕在阅读、研究和讨论中生成的研究问题和课题进行）

期末成绩的考核：闭卷考试

五、先修课程：

无

六、教材及教学参考资料(教材、推荐书目、推荐期刊文章、学习网站等)：

（一）教材

教育学原理，叶澜，人民教育出版社，2007年版。

（二）推荐书目  

[1]傅维利.教育问题案例研究[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]冯建军.教育学基础[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

[3]胡德海.教育学原理（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4][美]David.Armstrong,Kenneth T.Henson,Tom V.Savage.教育学导论[M].李长华等译.北京：中国人民大学出版社，2007.

[5] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学[M]. 北京：教育科学出版社，2002.

[6]马克斯·范梅南著,李树英译.教学机智：教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.

（三）推荐期刊文章

[1]孙俊三，谢武纪.教育学的科学逻辑和实践逻辑：冲突与和解[J].现代大学教育，2013年，第4期：1-6.

[2]张建国.一名教育学研究生的学术苦旅[J].现代大学教育，2014年，第2期：85-90.

[3]苏春景等.“人本特教“视野下课堂教学交往类型的情感误区及其对策[J],中国特殊教育，2008年，第10期：31-34.

[4]苏春景等.小学课堂教学中的师生“病态对话”现象及其消解策略[J]，中国特殊教育，2011年，第11期：26-30.

[5]盛永进等.“全纳”走向下特殊教育本体的认知定位[J]，外国教育研究，2009年，第9期：50-55.

[6]李宝强等.“教学相长”本义复归及其教师专业发展价值[J]，教育研究，2012年，第6期：129-135.

[7]戚万学等.教师专业实践能力—内涵与特征[J]，教育研究，2012年，第2期：95-102.

[8]张建.名师基地培养模式之缘由、理念及路径[J]，教育研究，2015年，第4期：86-93.

[9]姚引妹等.单独二孩政策下我国受教育人口变化趋势研究[J]，教育研究，2015年，第3期，35-46.

[10]项贤明.教育学作为科学之应该与可能[J]，教育研究，2015年，第1期：16-27.

[11]谭斌.从追求宏大理论到走进学校日常生活——对教育学科学化进程的一种系谱学描述[J].南京师范大学学报(社科版)， 2003（5）：72-78

（四）学习网站

1.中国教育和科研计算机网，http://www.edu.cn/

2.中国教育科学研究院，http://www.nics.net.cn/

3.中国教育在线，http://www.eol.cn/

4.中华人民共和国教育部，http://www.moe.edu.cn/

5.中国基础教育网，http://www.cbe21.com/

（五）其它

学生应查阅的部分相关教育期刊：

教育研究：中央教育科学研究所

人大复印资料·教育学

比较教育研究：北京师范大学

教师教育研究：教育部高校师资培训交流北京中心等

北京大学教育评论：北京大学

中国特殊教育：中央教育科学研究所