转变教学理念，做到让课程回归给学生，使每位研究生都真正参与到课程教学与学习中来。教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教学有法，教无定法，贵在得法。任务型教学思想的提出，并不意味着以前一些行之有效的教学方式都应淘汰。相反，任何教学方式只要符合认知规律，就有使用的理由。我们尝试任务型教学也没必要完全按照任务型教学的操作模式去作，要结合自己的教学实际，假如照抄照搬势必会走入误区。

课堂教学是创造性的活动，有创造性才有活力。无论是活动式还是体验式教学，它的宗旨都是培养学生的创新能力和实践能力，因此在课堂实践中，我们应避免过于依靠课本、参考书等资料所看到的步骤，让研究生通过独立自主型实验亲自实施所学知识，做到真正领悟。
 

借鉴国外的“seminar—科研式教学”,把科学研究融入课堂教学之中,在教学中体现创新能力培养,实现掌握知识和提高科研思维能力、掌握科研方法的有机结合。研究生今后工作的主战场是科研第一线,而科研工作中最重要的能力就是创新能力。

经常将学生置于实践环境中,进行实战模拟学习。例如,进行生物质转化产品分析检测，在实际操作中将学生进行科研分组,学生和学生、专题组和专题组之间无形中展开竞赛,形成竞争机制。专题组内部的学生之间的分工合作可以培养学生的协作精神。

研究生作为未来高科技领域的主导群体,洞察力、想象力和应变力非常重要。实战模拟学习有利于这些能力的培养。传统的教育模式有脱离实际之嫌。在信息时代里,敏捷性和预见性本身即财富。在课堂上的实战模拟有利于学生适应社会需求、增强判断力

智慧课堂可促进教师“教”和学生“学”的深度融合，使二者相互渗透、无缝衔接。因而通过智慧课堂实施教学的流程设计将教与学视为一个整体系统来考虑，采用课前、课上、课后三个时段及其相关的十个教学环节进行教学流程结构设计。十个教学环节包括课前的学生学情分析、预习测评和教师的备课与教学设计，课上的教学情景创设、学生小组探究学习、实时跟踪测评、分节总结升华，课后的学生总结性测评与反馈、教师线上实时辅导、教学反思评价与改进。具体方案如下：

课前阶段以教师以学情分析为核心，根据学生的学习动机、知识、阅历、爱好兴趣等情况分为不同的纬度，实现以学定教的个性化教学方案。可通过智慧课堂的信息技术平台进行学生的个人档案简历查询、历史学习成绩查询和作业分析，准确掌握学生的基本学情信息。也可通过智慧课堂的信息技术平台向学生推送个人学习情况调查问卷，通过问卷的回收率、作答率、答案正确率等信息深入了解学生的学情信息。还可以利用智慧课堂的信息技术平台设计讨论话题，通过学生的参与度和反馈信息情况判断学生学情。整合以上所有学情信息，优化教学目标、设计核实的教学方案。

课上阶段以师生互动为关键。借助智慧课堂的信息技术平台开展多种形式的师生互动、生生互动。包括学生预习测评反馈、课上知识点练习测评、学生针对某一主题辩论、小组演讲展示、学习资料推送、学生提问反馈等方式。

课后阶段以个性化、针对性辅导为主。不同于传统的课堂，智慧课堂取消了统一的课后作业模式，根据学生的具体特点设计个性化作业与针对性辅导。教师根据学生课前预习、课上学习情况，通过智慧课堂的信息技术平台向每个学生单独发布作业任务，学生可根据自己的时间自主完成并在平台提交作业完成的进度，对于客观题可在平台自己查阅答案和分析总结。主观题教师可通过平台向学生推送答案解析，学生自己不能理解的，可通过平台向教师进行实时反馈。除作业以外，学生也可在平台上发表自己的学习收获与困惑、便于学生之间进行讨论交流、也便于教师通过平台学生交流了解学生学习存在的问题，以利于及时改进教学策略。

本课程开展教学方法改革，实施课堂讨论法教学。通过课堂讨论增强了研究生的文献查阅、整理与分析能力，提高了研究生的语言表达能力，为今后从事科研工作、撰写学术论文打下良好基础。